Le cahier outils nous sera très utile cette année pour plusieurs raisons : conserver la mémoire des mots appris en classe et pour les réinvestir dans des productions d'écrits. 

Voici le bilan mis dans le classeur de mes élèves, puis quelques productions d'écrits associées : 

Je vous mets en pièces jointes les documents ci-dessus : alphabet des correspondances, consignes, couleurs.

Ce cahier sera rangé dans le tiroir individuel de chaque élève, et ils pourront aller le chercher à ma demande et/ou selon leurs besoins.

Petit rappel des B.O. : 

1.1. L’oral ® Enrichir le vocabulaire

[...] L’enseignant est attentif au choix des mots, à leur prononciation, à leur mise en réseau, à leur appartenance à toutes les catégories grammaticales. Il prend soin de faciliter l’emploi, la compréhension et la mémorisation des mots et des expressions en les présentant dans des phrases et des textes. Il donne ainsi à l’élève la faculté d’appréhender la langue de manière méthodique et de commencer à comprendre le monde à travers tous les domaines d’enseignement.

   ® Acquérir et développer la syntaxe

La syntaxe s’acquiert conjointement avec la construction du lexique. L’appropriation progressive des structures syntaxiques se développe dans le cadre de toutes les activités de la classe, par la pratique de la langue orale et par la fréquentation de la langue écrite, mais aussi lors de courtes activités dédiées. Le professeur accompagne la production de phrases simples et courtes, qui vont se complexifier tout au long du cycle. [...]

En prenant appui sur des objets, des jeux, des imagiers, des albums, des situations vécues dans les différents domaines d’enseignement, l’enseignant organise les apprentissages et adapte les objectifs et les attentes en fonction du développement de chaque enfant. De multiples emplois dans des contextes variés sont requis pour assurer la mémorisation et l’utilisation des mots et des structures par chaque élève.

1.2. L’écrit  ® Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement

C’est l’enseignant qui juge du moment où les enfants sont prêts à prendre en charge eux-mêmes une partie des activités que les adultes mènent avec l’écrit. Et comme il n’y a pas de pré-lecture à l’école maternelle, cette prise en charge partielle se fait en production et largement avec l’aide d’un adulte. Toute production d’écrits nécessite différentes étapes et donc de la durée avant d’aboutir ; la phase d’élaboration orale préalable du message est fondamentale, notamment parce qu’elle permet la prise de conscience des transformations nécessaires d’un propos oral en phrases à écrire. La technique de dictée à l’adulte concerne l’une de ces étapes qui est la rédaction proprement dite. D’autres expériences précoces, comme les essais d’écriture spontanés des élèves, que l’enseignant peut reprendre pour les faire évoluer, contribuent aussi à une prise de conscience du pouvoir que donne la maîtrise de l’écrit.

1.3. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle

– Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.

– Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production de l’écrit.

– Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.

– Copier en cursive un mot ou une très courte phrase dont le sens est connu.

Voici le mot expliquant le cahier outils aux parents : 

 Je mets cette explication en pièce jointe. 

Dans notre cahier outils, en plus de l'alphabet des correspondances, du trombinoscope, des consignes et du répertoire des couleurs, j'ai aussi repris avec mes élèves la bonne tenue du crayon. Ce bilan servira aussi pour la notion droite/gauche : 

Merci à Stéphanie pour la base du bilan que j'ai légèrement modifiée

Je vais aussi ajouter les mots appris l'année dernière en MS dans les boîtes à trésors afin de réinvestir le vocabulaire :

- La boîte à trésors des actions (verbes), mémoire et vocabulaire n°2, MS

- La boîte à trésors des contraires (adj), vocabulaire n°3, MS

J'y inscrirai aussi les titres et le vocabulaire appris lors de nos cessions Narramus (lire : "Comprendre l'histoire "Le petit cochon têtu", inspiré de la méthode Narramus").

J'y ajouterai bien sûr les structures de phrases travaillées en classe et des poésies ou comptines permettant des productions d'écrits personnalisées.

Celles-ci sont affichées dans ma classe au coin écriture car elles correspondent à ce que nous avons vu ensemble :

Je continuerai à faire évoluer le coin écriture en affichant ou laissant disponibles les nouvelles structures de phrases découvertes à l'écrit.

h Pour découvrir d'autres fiches de vocabulaire qui ont pris place dans ce cahier depuis cet article, vous pouvez lire  : "Aider à mémoriser le vocabulaire du matériel de la classe, P.1, 2022", "Aider à mémoriser le vocabulaire des consignes de classe, P.1-2, 2022", "Parcours "enjamber - franchir", jeux collectifs et vocabulaire des activités physiques, P.2 2022", "Que mangent les escargots ? et vocabulaire - 2022", ... ainsi que le vocabulaire des histoires Narramus.

Dans le classeur de mes élèves, j'ai créé une subdivision dans la première partie pour les productions d'écrits diverses (lire : "Organisation du classeur des élèves" ). Voici la page de garde : 

      Je me suis appuyée sur le livre : "Réussir son entrée en production d'écrits" de Anne Chabrillanges qui s'inspire des travaux d'André Ouzoulias. Il a réfléchi sur "La production de textes courts pour prévenir les difficultés dans l'apprentissage de la lecture et/ou y remédier".

      Pour notre première production d'écrits basées sur des phrases référentes, je me suis inspirée du titre d'un livre que mes élèves avaient beaucoup aimé l'année dernière, en MS  : "ABOIE GEORGES"

Nous avons analysé le titre. Il y a une action et un prénom. Nous avons écrit le titre en échangeant le prénom avec celui d'un élève de la classe. Pour cela, nous avons eu besoin de notre cahier outils pour y retrouver les prénoms.

] On souligne le ou les mots à ne pas modifier ensemble en les verbalisant et je surligne le mot à changer.

Chaque élève devait oraliser ce qu'il voulait écrire avant d'essayer de l'écrire. Ils ont écrit dans l'interligne en respectant la consigne. Mes élèves ont adoré. J'ai fonctionné par groupe de 5-6 élèves. Après, je lisais à la classe chaque production. Ca les amusait beaucoup !

      Quand j'ai proposé la seconde production d'écrit, mes élèves étaient très impatients d'essayer. Nous avons réutilisé le premier vers du poème "les papillons" de Pierre Gamarra que nous avions déjà appris. Voici le poème : 

Cette fois-ci, il fallait garder deux mots en essayant de conserver les espaces et changer la couleur pour une autre couleur : 

Pour les prochaines productions d'écrits, nous réinvestirons le vocabulaire des boîtes à trésors de l'année de MS présenté plus haut. Nous réutiliserons un vers de la poésie ci-dessus : "UN PAPILLON BOUGE" pour changer l'action cette fois-ci (lire "Nos productions d'écrits et hypothèses de décodage, GS- P.2-2021").

Pour plus d'informations sur les groupes de souffles, vous pouvez lire l'article : "Production d'écrits autonomes GS"

Suite de nos aventures au prochain épisode en période 2 !

A bientôt I

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