Comprendre un énoncé et apprendre à schématiser -GS 2026

Comprendre un énoncé demande de pouvoir se représenter intellectuellement la situation. L'utilisation d'objets est une première étape, mais il ensuite nécessaire de s'orienter vers la schématisation qui permet plus d'abstraction. Alors, utiliser une histoire très connue par nos élèves, "les trois petits cochons", illustré de façon schématisée dans un album sans texte de Sonia Chaine et Adrien Pichelin chez Flammarion jeunesse m'a permis une entrée "suspens". Ce livre est une pépite !

      J'ai découvert cet album en bibliothèque mais il y en a d'autres dans cette collection, toujours autour des contes : 

Le principe est le même : un conte connu, pas de texte et des formes géométriques pour symboliser l'histoire. Ces albums ont été conçus pour faciliter la construction du récit. 

      Personnellement, je ne l'ai pas utilisé pour ça. Je n'ai pas lu le titre pour inciter mes élèves à comprendre par eux-mêmes de quoi parlait le livre. J'ai demandé qu'ils expliquent et verbalisent les indices qui ont menés à cette compréhension : ici 3 ronds roses. Les indices de quantité et de couleur amène à ce conte très connu : les trois petits cochons !

      Après, nous avons parcouru le livre pour valider ou invalider notre hypothèse et expliciter nos idées. Il est apparu que Sonia Chaine utilisait des formes simples pour représenter les éléments de l'histoire. Nous les avons identifiés. Elle utilise la schématisation (nous l'avions déjà abordée lors de situations problèmes de "Maths à grands pas GS").

      Ensuite, j'ai utilisé les histoires sur lesquelles nous avions travaillé ou des situations vécues collectivement pour s'essayer à schématiser les informations connues. Ce n'était pas simple pour certains, mais l'échange rapide qui a suivi pour expliciter 3 schématisations différentes a été enrichissant. Il était aussi important de verbaliser une réponse réfléchie. Cela a aussi permis de déconstruire des idées erronées comme :

- lors d'un partage, il doit y avoir la même quantité des deux côtés ;

- ou on peut dessiner des déplacement d'objets ou effacer (sur ardoise) et déplacer en gardant les quantités alors qu'ils n'osent pas ;

- ...

Voici le bilan mis dans les classeurs de mes élèves : 

Nous avons réinvesti le vocabulaire lié aux quantités et aux situations problèmes afin de conscientiser et expliquer clairement comment utiliser les informations, les trier et ne garder que celles qui ont du sens pour trouver une ou plusieurs solutions.

A bientôt

D Pour compléter vos informations, consultez l'article :  "Acquérir le vocabulaire spécifique aux situations problèmes, P.5 GS-2024". Je vous montre et partage mes cartes de vocabulaire des situations problèmes.