Apprendre le nom des lettres et leurs sons avec l'aide de mots référents - 2025

18.09.2025

L'alphabet est un repère indispensable pour pouvoir nommer les lettres mais aussi pour y associer les sons et mémoriser la forme d'une lettre dans ses 3 écritures : capitale, scripte et cursive. Les mots référents que nous y associons au fur et à mesure, nous aident à revoir et/ou découvrir les sons associés. Ce sont des repères auxquels se référer lorsqu'on cherche à écrire le même son en écriture autonome.

J'utilise cet alphabet avec les voyelles en rouges pour favoriser le passage à l'écriture autonome des GS en attirant l'attention sur le rôle des voyelles : faciliter la prononciation des consonnes. Voici un aperçu :

Une colonne sur deux est grisée afin d'améliorer le repérage et la mémorisation de la correspondance des lettres dans les trois écritures [cf. article "Affichage : alphabet progressif "(modifié en sept. 2022)].

 Attention : MINUTE INTELLO !!!

ë Pour découvrir le principe alphabétique, dans les programmes 2025, il est précisé (à partir de la p.7) :

À aborder avant 4 ans :

À partir de 4 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés :

À partir de 5 ans ou dès que les apprentissages précédents ont pu être observés :

En PS, les élèves entrent progressivement dans un monde d'écrit au travers d'activités variées tout au long de l'année, principalement centrées sur les prénoms. Ils construisent la notion de permanence de l'écrit en essayant de mémoriser la succession des lettres de leur prénom, puis celles des autres et font des comparaisons (lettres /sons), trient selon l'initiale, ... voire les articles "Qu'est-ce qu'écrire pour nos élèves ?", "Reconstituer l'étiquette présence pour la mascotte, PS, P.2" et "Reconnaître les caractéristiques de son prénom, PS, P.3".

En MS, voici comment j'aide mes élèves à mémoriser le nom des lettres : "Apprendre à nommer les lettres de l'alphabet" (2020). En mars, je commence le projet "La classe fictive ou imaginaire de Mireille Brigaudiot, 2023". Les élèves progressent dans leurs représentations de l'écrit. Je le fais aussi chez les GS.

Avec les GS, je continue en travaillant aussi la correspondance des lettres dans les 3 écritures :

Vous pouvez aussi lire cet article : "Le monde de l'écrit P.2 (Nov- Dec)"

Nous construisons aussi, au fur et à mesure, le corpus de mots référents pour les sons. Je commence avec les voyelles qui sont souvent plus faciles à entendre, et on accroche les mots référents progressivement :

W Le mieux serait de l'accrocher à hauteur d'élève si on en a la possibilité.

Voici un aperçu des mots référents que j'utilise :

Je vous mets ces fiches d'images-mots en pièce jointe.

h On n'a pas peur d'évoquer que certaines lettres font plusieurs sons, voire d'expliquer les raisons (ex : C fait [k] le plus souvent et quand il est suivi d'un "e" ou d'un "i", il change de son et fait [s]) quand il y en a, sans attendre que les élèves les mémorisent. Ca donne juste du sens.

 Pour connaitre les apports théoriques et institutionnels, lisez absolument le "Guide_phonologie_1172414.pdf (education.fr)"

J'utilise aussi les prénoms de la classe pour travailler les sons et croiser les découvertes. Cela permet (grâce au côté affectif) de rallier certains élèves plus en difficulté et de varier les entrées d'accès pour retrouver le(s) sons(s) d'une lettre.

Cet affichage sera évolutif. J'ai laissé de la place entre les prénoms pour pouvoir y coder les syllabes dessous.

Les affichages, il faut les faire vivre et provoquer leur utilisation consciente par les élèves pour qu'ils s'en saisissent. Nous utilisons donc nos affichages des sons lors de jeux ritualisés pendant les mois de septembre, octobre, novembre et décembre. Nous y faisons souvent référence.

Au fil des découvertes et réinvestissements, nous constituons notre référent sonore à l'aide du mur sonore Easytis. Je l'utilise aussi en activité autonome. La lettre est écrite dans les 3 écritures, j'ai enregistré sous le O : "OOOOOOO comme ...", et l'élève doit retrouver l'image du mot qui commence par ce son, avec la possibilité de se référer à l'affichage (alphabet). Dans l'école, nous avons aussi commandé des tableaux bavards. Je les attends avec impatience :)

J'utilise aussi, depuis 2022, les lettres aimantées de Céline Alvarez : "les lettres magnétiques de C. Alvarez" :

Au fur et à mesure, on affiche aussi dans le coin écriture, sur un tableau aimanté avec les lettres de Céline Alvarez, les sons voyelles (avec les cartes sons de "Vers la phono", dans le coin écriture). Je m'appuie sur la chanson "Ah ça c'est le chat" en septembre pour faire émerger les sons voyelles. On cherche la lettre qui fait le son correspondant. Puis, nous continuons avec les sons consonnes et plus tard, lors de nos découvertes les sons complexes avec sous leur mot référent (les sons complexes ne sont plus au programme, les mots doivent être transparents) :

Les cartes images voyelles sont issues de "Vers la phono GS" chez Accès.

D Pour alimenter nos connaissances et activer la mémorisation à long terme, on continue les découvertes et les sollicitations avec la chanson de Philippe Roussel "Le scarabée bleu" ou celle des Versini "Les voyelles", mais aussi en réinvestissant nos connaissances avec "Les essais d'écriture de mots GS" et le projet "La classe fictive ou imaginaire de Mireille Brigaudiot, 2023". "L'essai d’encodage est une activité au cours de laquelle les élèves sont mis en situation d’essayer d’écrire des mots qu’ils ne connaissent pas." On peut aussi "Ecrire un abécédaire avec vos élèves, P.1" (les mots utilisés serviront alors de référent).

Tout le travail en phonologie alimente la compréhension du principe alphabétique :

"Aborder les syllabes en MS, 2021",
"Ma progressions en phonologie et écriture autonome P.1 GS 2024",
"Phonologie et premiers essais d'écriture autonome - GS P.2 2022",
"Phonologie et écriture autonome de mots GS P.3, 2021",
"Phonologie et écriture autonome, P.4 2022",
"Entendre le son [a] (P.3),
"Phonologie mai-juin GS",
"Compréhension et phonologie : les paires distinctives, GS-2022".

Tout le travail sur l'écriture de textes mobilise les connaissances et leur donne du sens :

"Qu'est-ce qu'écrire pour nos élèves ?"
"Message des absents P.2 PS et GS",
"Ecrire des messages avec ses élèves, P.1- 2023",
"Ecrire un poème avec des rimes, GS-2022",
"Nos productions d'écrits et hypothèses de décodage, GS- P.2-2021"
"Le cahier outil et nos premières productions d'écrits GS- P.1-2021"
"Message des absents P.2, MS"
"Le langage écrit, MS, P.3"
"Ecrire un abécédaire avec ses élèves (2)"
"Ecrire un livre de présentation individualisé, MS"
"Reconnaître les caractéristiques de son prénom, PS, P.3"
"La lettre de la mascotte !!!"
"Projet d'écriture "Si j'étais Pakita", P.1"
"Ecrire un poème à rimes"

Pour vérifier si cet apprentissage porte ses fruits, il est nécessaire de vérifier factuellement l'avancée des connaissances pour contrer l'effet de Halo :

Grille d'évaluation :

NB : La 1ère case grise est pour l'évaluation de début d'année (sauf pour les lettres cursives) puis, la 2ème pour celle de janvier et les blanches pour celle de mai ou juin.

En ce qui concerne les sons, j'écris les confusions de sons ou leur méconnaissance sur une grille pour suivre l'écriture autonome au fur et à mesure. Je m'appuie sur le projet "La classe fictive ou imaginaire de Mireille Brigaudiot, 2023" et les commandes de mots proposées régulièrement en classe ("Les essais d'écriture de mots GS").

h Vous pouvez retrouver cette fiche dans l'article : "Mon répertoire des évaluations quotidiennes - 2021". Je suis en cours de modification des fiches en fonction des nouveaux programmes en langage oral et écrit et mathématiques.

Quand on donne du sens à l'écrit, qu'on accompagne les essais d'écriture et qu'on soutien les plus en difficulté, chacun progresse à son rythme. N'hésitez pas à partager vos idées et vos bons plans pour alimenter cet apprentissage en commentaire ;)

A bientôt pour de nouveaux partages ! I